Мониторинг профессионального становления педагога
В построении индивидуальной траектории профессионального роста учителя мы нашли свой вариант, который основывается на аналитической деятельности и мониторинге профессионального становления. Он рассчитан на любого педагога независимо от его стажа.
Мониторинг отражает условия для самоконтроля и самоорганизации и состоит из 7 взаимосвязанных этапов:
Подготовительный – первичное накопление информации о результативности профессиональной деятельности учителя и выявление уровня педагогического мастерства (приложение 1). Здесь выделяем 2 группы критериев результативности:
Уровень научно-теоретической, психолого-педагогической подготовки:
- знания в области предмета;
- знания в области психолого-педагогических основ обучения;
- владение организационными формами работы с учащимися;
- способность реализовать индивидуальный подход в обучении;
- умение формировать цели обучения и планировать деятельность;
- творческий подход;
- системность повышения профессионального уровня.
Оценка результатов практической деятельности педагога.
Исходно-диагностический – определение степени соответствия профессиональных качеств педагога требованиям квалификационно-профессиональной характеристики.
Уточняющий – выявление объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности педагога.
Мониторинг профессионального становления – планирование деятельности педагога (приложение 2) с учетом выявленных проблем, направленных на совершенствование его мастерства.
Организационно-деятельностный – работа с учителем в соответствии с индивидуальным планом.
Коррекционно-творческий– выявление пробелов в учебной работе учителя, недостатков в общении с учащимися. В планирование повышения профессионального мастерства педагога вносятся коррективы (приложение 3).
Аналитический – подведение итогов и анализ работы.
Мониторинг профессионального становления учителя предполагает следующие управленческие действия:
- планомерное отслеживание изменений профессиональной деятельности педагогов;
- управленческие решения, направленные на совершенствование профессионального мастерства, помощь в преодолении профессиональных деформаций;
- индивидуальный подход к планированию деятельности педагога, направленной на повышение профессионального мастерства;
- обеспечение педагога необходимой информацией прохождения плановых аттестационных процедур.
При оценке личностных особенностей педагогов психолого-педагогическая служба гимназии использует «традиционные» универсальные методики исследования личности педагога.
Диагностика позволяет нам определить профессиональный рост педагога через сравнительный анализ качества знаний и аттестацию.
Мониторинг как инструмент управления профессиональной деятельностью учителя позволяет наблюдать, контролировать, корректировать.
Мониторинг профессиональной деятельности учителя представляет собой информацию для принятия управленческих решений.
Приложение 1
Выявление уровня педагогического мастерства
| Критерии | ||
| I. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса | ||
| Обеспечение общих условий эффективности урока | ||
| Баллы 0–2 | ||
| Структура урока | ||
| Учебные пособия, ТСО, компьютерные технологии | ||
| Адаптация учащихся | ||
| Возрастные особенности учащихся | ||
| Индивидуализация | ||
| Дифференциация | ||
| II. Компетентность учителя | ||
| Владение учебными предметами и методами обучения | ||
| Информация и демонстрация соответствуют теме | ||
| Использование разнообразных форм и методов обучения | ||
| Педагогические технологии | ||
| Организация учебной деятельности | ||
| Психологический настрой на урок. Мотивация учения школьников. Целеполагание | ||
| Максимальное использование самостоятельности учащихся. Использование субъектного опыта учащихся | ||
| Рефлексия учащихся своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками | ||
| III. Техника объяснения | ||
| Устные и письменные объяснения | ||
| Ключевые моменты урока отражены на демонстрационном и раздаточном материале | ||
| Профессиональная и выразительная устная речь | ||
| Разъяснение при непонимании темы учениками | ||
| Выявление и устранение пробелов в понимании учащимися нового материала | ||
| Диалогические и полилогические методы закрепления знаний учащихся | ||
| Обращение к субъектному опыту учащихся | ||
| IV. Учебное взаимодействие | ||
| Контроль и коррекция деятельности ученика | ||
| Скорректировать выявленные пробелы в знаниях учащихся | ||
| Организовать деятельность учащихся по коррекции выявленных собственных недостатков | ||
| Оказание помощи учащимся в поиске и коррекции своих ошибок | ||
| Использование предложенных инициатив и вопросов учащихся на уроках | ||
| Вопросы и предложения детей принимаются с благодарностью | ||
| Тактично отмечаются слабые места в примерах и предложениях детей | ||
| Идеи детей используются на занятиях | ||
| V. Создание продуктивной атмосферы на уроках | ||
| Стимулирование интереса детей | ||
| Используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор | ||
| Предлагаются проблемные и творческие задания | ||
| На уроках используется жизненный опыт детей | ||
| Помощь детей в выработке положительной самооценки | ||
| В речи учителей нет сарказма, насмешек, упреков | ||
| Дети поощряются за конкретную работу | ||
| Учитель поддерживает, одобряет учеников, сталкивающихся с затруднениями | ||
| VI. Поддерживание приемлемого поведения в классе | ||
| Поддерживание деловой включенности детей на уроке | ||
| Использование приемов активизации внимания | ||
| Применение активных методов обучения | ||
| Использование специальных способов организации активных и пассивных детей | ||
| Воздействие при нарушении этикета | ||
| Учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения | ||
| Немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения | ||
| Учитель, по возможности, использует для организации особые формы работы | ||
Определение уровня профессионализма. Набранное количество баллов делится на количество критериев (34):
- 1,1 + 0,51 – учитель владеет современными, традиционными методами и формами обучения;
- 0 + 0,51 – норма;
- менее 0,51 – не владеет современными, традиционными методами и формами обучения.
Количество баллов проставляется администрацией.
Приложение 2
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор _______________________________________________
(наименование организации образования)
_____________ / _________________________________
(подпись) (Ф. И. О.)
План профессионального роста педагога
Ф. И. О. учителя
Предмет
Образование
Стаж
Категория
| № | Направление | Форма работы | Исполнитель | Сроки | Результаты |
|---|---|---|---|---|---|
Приложение 3
Коррекционная работа
Недостатки учителя в общении с учащимися и способы их преодоления
| Недостатки в работе учителя | Реакция учащихся на недостатки | Способы преодоления недостатков |
|---|---|---|
| Неумение поддерживать внимание школьников | Отсутствие дисциплины и работоспособности | Активизация учения школьников |
| Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися | Наличие аритмии в овладении знаниями | Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех учащихся, правильная расстановка акцентов |
| Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся | Неприязненное отношение к учителю | Сочетание требовательности с доверием |
| Заигрывание перед школьниками, желание им понравиться | Безответственное поведение | Соблюдение меры в требованиях |
| Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях | Несерьезное, неуважительное отношение к учителю | Тщательная обдуманность поступков |
| Неумение концентрировать внимание на главном, существенном | Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении | Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации |
| Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника | Ощущение постоянной перегрузки | Ориентация на овладение обязательной информацией по учебнику и дополнительной |
| Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания | Пассивное отношение к восприятию информации | Постоянное нацеливание на переосмысление главного |
| Игнорирование самостоятельной работы учащихся | Потеря ответственности и целеустремленности | Чередование различных видов работы |
| Невыразительность речи, неумение правильно расставлять акценты в процессе подачи информации | Безразличное отношение к информации учителя | Выразительность речи учителя |
| Неумение опираться на коллектив учащихся | Пассивное поведение части учащихся | Конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей учащихся |
| Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся | Потеря ответственности в выполнении установки педагога | Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя |
| Механическое перенесение чужого опыта в свою работу | Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке | Творческое переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации |
Недостатки в учебной работе учителя и способы их устранения
| Недостатки в работе учителя | Реакция учащихся на недостатки | Способы преодоления недостатков |
|---|---|---|
| Деятельность педагога | Мотивы поведения и состояния учащихся | Пути устранения недостатков |
| Однообразная структура урока | Приспособление к действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса | Структура урока, соответствующая целям обучения школьников |
| Одергивание и угроза – основные стимулы обучения | Неприязненное отношение к требованиям учителя | Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику |
| Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике | Отсутствие внимания, скука | Индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы |
| Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание) | Нервозное состояние отвечающего ученика | Внимание к логически законченной информации |
| Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся | Притупление интереса в учении | Дифференциация обучения |
| Отсутствие индивидуального подхода к учащимися | Потеря уверенности в знаниях | Индивидуализация обучения |
| Формальное отношение к развитию познавательных способностей учащихся | Замедление интеллектуального развития учащихся, притупление интереса к учению | Создание творческой активности |
| Нерациональное распределение времени на уроке | Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении | Четкая структура урока |
| Противопоставление себя классу | Конфронтация с учителем | Разумная требовательность, установление деловых отношений |
| Предпочтение словесного метода | Снижение интереса к информации учителя | Информационно-коммуникационные технологии |
| Повышенное внимание к проблемному обучению | Неумение строить логически законченный рассказ | Сочетание объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения |
| Формальное отношение к оценке знаний учащихся | Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению | Комментирование оценок |
| Перегрузка учащихся дополнительной информацией | Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой | Тщательный отбор дополнительной информации |
| Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру | Неуважение педагога как несерьезного и безответственного человека | Искренняя любовь к делу, учащимся, откровенность в отношениях и общении |
| Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала | Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению | Оказание помощи учащимся в поиске и коррекции своих ошибок |
Мониторинг профессиональной деятельности учителя представляет собой информацию для принятия управленческих решений.
