ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ

Проектирование образовательного пространства дошкольной организации

Внедрение компетентностного подхода в систему образования предъявляет новые требования к профессиональной деятельности педагогов, которые согласно новой образовательной парадигме должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими им стать мобильными, отвечающими динамичным характеристикам современных социально-экономических условий и конкурентоспособными специалистами. Организация процесса воспитания и обучения дошкольников на основе компетентностного подхода предполагает развитие у педагогов умений оценивать, осознавать, прогнозировать, моделировать и конструктивно решать различные виды профессиональных задач, в связи с чем особо остро встает проблема развития проектировочной компетенции педагогов.

Проектировочную компетентность можно определить как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся. При этом проектировочная компетентность не является естественным новообразованием, которое возникает само по себе в процессе становления педагога, – ее необходимо специально формировать.

Что же входит в понятие «проектировочные умения»?

Умение

ставить учебно-образовательные цели в соответствии с требованиями ГОСО;
конструировать содержание учебного материала;
планировать организованную учебную деятельность разных видов;
оснащать образовательно-пространственную среду;
отбирать необходимый разноуровневый дидактический материал;
применять различные педагогические технологии и методики обучения;
разрабатывать и корректировать учебно-программную документацию;
определять структуру деятельности педагога в соответствии со структурой учебно-познавательной деятельности детей;
организовывать коммуникативное взаимодействие;
предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала;
анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение;
импровизировать в неожиданных учебных ситуациях;
осуществлять коррекцию структуры образовательного процесса;
предвидеть результаты планирования;
проектировать формы, методы и средства контроля результатов процесса обучения дошкольников.

Следовательно, проектирование образовательного процесса является одним из необходимых умений педагога, на формирование и становление которого должна быть направлена профессиональная деятельность педагога.

Нами разработана модель формирования проектировочной компетентности педагога, состоящая из концептуального, технологического, содержательного и результативного компонентов.

Например, технологический компонент предполагает

диагностику профессиональных компетенций педагогов;
научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности педагогов;
разработку индивидуальных маршрутов развития;
проектирование образовательных ситуаций и разноуровневых заданий;
разработку авторских программ;
адаптацию альтернативных программ;
взаимодействие с социумом;
работу с родителями.

Содержательный компонент направлен на создание благоприятных условий для овладения практическими умениями и навыками в разных видах научно-методической деятельности:

внедрение инновационных технологий;
создание мониторинговой системы оценки достижений;
воспитание основ поликультурной личности;
использование эффективных форм работы с детьми (проекты «Умники и умницы», «Языковой клуб», турниры, олимпиады, опытно-экспериментальная и проектная деятельность, интеллектуальные викторины и марафоны, тренинги, портфолио).

Обучение проектированию мы проводим по следующим направлениям:

развитие коммуникативных и организаторских умений педагогов в различных ситуациях;
развитие диагностических, аналитических и конструктивных умений;
развитие рефлексивных умений.

Важную роль играет дифференцированный подход в работе с кадрами в процессе формирования проектировочной компетентности.

Разноуровневые формы организации работы с педагогами

Уровень педагогов	Формы организации	Содержание	Продукты
«Школа ментора»	Семинары-практикумы	Выполнение действий по воспроизведению продемонстрированных образцов, знакомство со способами деятельности; практическое освоение (копирование) способов	Картотеки, сборник технологических карт, банк информации
«Творческая лаборатория»	Презентации, проблемные семинары	Теоретическое обоснование и описание способа практической деятельности, интерпретация научных текстов	Описание идеи, проект инновационной деятельности, материалы позитивного педагогического опыта, методические рекомендации, методический комплекс (конспекты, планы, алгоритмы)
«Педагоги-новаторы»	Конкурсы профессионального мастерства	Презентация новой идеи и способа ее реализации; общественная экспертиза; фиксация продуктивных идей и способов	Учебно-методические пособия, методические рекомендации, авторские программы, авторская модель реализации современной технологии

Предметами проектирования в рамках содержания становятся концепции содержания образования, отдельные учебные предметы и курсы, образовательные и учебные программы, учебные пособия, дидактические материалы, программные продукты и т. д.

Остановимся более подробно на проектировании образовательных ситуаций и технологизации в образовательной деятельности.

Процесс проектирования образовательных ситуаций.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут: не хватает знаний, жизненного опыта.

Этапы постановки и решения образовательных ситуаций

Постановка, формулирование проблемы.
Выдвижение предположений и гипотез.
Выбор, проверка, обоснование гипотез.
Подведение итогов, рефлексия, вывод.

Приемы организации поисковой деятельности детей в рамках образовательной ситуации:

система вопросов, переформулирование условий задачи;
наводящие задачи или задачи-подсказки;
неправильные решения игрового персонажа;
недосказанная история, ситуация;
цепочка наводящих задач.

Чтобы правильно поставить и успешно решить проблему, необходимо разделить деятельность педагога и деятельность ребенка.

Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка включает в себя принятие проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

Приведем примеры образовательных ситуаций.

Ситуация «Путешествие в пустыне»

Исследовательская задача ребенка: найти различные способы очистки воды.

Содержание проблемной ситуации. Шел в пустыне караван (воспитатель показывает изображение каравана), путешественники находились в пути уже долго, и у них осталось очень мало воды. Но случилась беда: начался сильный ураган, и вся вода, которая у них была, стала грязной. Все очень расстроились и стали думать… (предположения детей, о чем стали думать путешественники, формулировка проблемы). Воспитатель, выслушав ответы детей, продолжает читать: … и стали думать, как им напиться, как очистить воду? В своих мешках путешественники нашли марлю, промокательную бумагу, сито, дуршлаг, воронку, пустые чистые баночки (достает и ставит на стол).

Подумали путешественники и нашли способ очистить воду, утолили жажду.

– Как вы думаете, как им удалось очистить воду?

Задача ребенка – решить проблемную ситуацию и ответить на вопрос: «Какие предметы помогли путешественникам очистить воду?»

Ситуация «Покупка»

Задача. «Тяни-Толкай принес деньги – 10 тенге – для оплаты медицинских услуг Айболита. Доктор Айболит хочет купить фрукты в дорогу. Он знает, что кисть бананов стоит 1 тенге, ананас – 2 тенге, два кокоса – 3 тенге. Обезьяна предлагает купить бананы, собака Авва – разные фрукты, попугай – только ананасы. Утка – бананы и кокосы. Айболит напомнил, что у них всего 10 тенге. Как распределить деньги на покупку, чтобы все были довольны?»

Признаками технологичности образовательного процесса являются детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов – целей; системное применение психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия, переработки учебной информации; системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса.

При проектировании технологизации в образовательной деятельности необходимо выбрать следующие объекты: цели, содержание, организационные способы восприятия, представления информации, формы взаимодействия дошкольников в образовательной деятельности, творческого развития воспитанников.

Под заданную цель конструируют дидактические, психологические, интеллектуальные, информационные и практические действия, операции и приемы детской деятельности.

Проектирование технологизации в образовательной деятельности следует осуществлять по следующим этапам:

Диагностико-прогностический – определение стартового уровня воспитанников.
Подготовительный этап – создание условий для индивидуального и коллективного обучения, согласование целей и направлений инновационной деятельности с целями развития центра.
Организационный этап – создание инновационной среды и ресурсного обеспечения.
Деятельностный этап – выбор оптимального содержания и форм обучения.
Оценочно-корректировочный этап – оценка инновационной деятельности по достижению целей развития воспитанников, изучение динамики их развития, осмысление и переоценка возникающего или имеющегося опыта реализации инноваций.

Итак, в процессе формирования проектировочных компетенций у педагогов формируются следующие умения: аналитические, проектные, прогностические, рефлексивные, что способствует успешному проектированию и изданию учебных программ, пособий, методических рекомендаций, дидактических материалов, программных продуктов и т. д.