Междисциплинарная интеграция как наиболее эффективная форма полиязычного образования

Программа полиязычного обучения через внедрение в учебно-воспитательный процесс междисциплинарной интеграции предметов естественно-математического направления с английским языком (физика, информатика, химия, биология) на 20__–20__ годы

Паспорт экспериментальной программы

Краткое резюме экспериментальной программы, научное обоснование

Современное казахстанское общество сегодня характеризуется общественной модернизацией и стремлением к мировым интеграционным процессам, где ведущую позицию в процессе модернизации занимает образование. Известно, что только то общество может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия приобретения качественного и современного образования.

Президент страны Н. А. Назарбаев поставил достаточно высокую планку перед национальным образованием. Образование должно стать конкурентоспособным, высококачественным, таким, чтобы выпускники казахстанских учебных заведений могли легко продолжить обучение в зарубежных вузах.

В связи с этим в нашей стране начата поэтапная реализация культурного проекта «Триединство языков». Идею триединства выражает простая и понятная формула: развиваем государственный язык, поддерживаем русский и изучаем английский. Впервые эта идея была озвучена в октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Казахстана. Тогда глава государства отметил, что знание как минимум трех языков важно для будущего детей Казахстана. И уже в Послании 2007 г. «Новый Казахстан в новом мире» Нурсултан Абишевич предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков». Проект был выделен как отдельное направление внутренней политики.

Результатом такого послания президента стала Государственная программа функционирования и развития языков на 2011–2020 годы, являющаяся продолжением и дополнением аналогичной программы на 2001–2010 годы.

Концепция языковой политики РК: государственным определяется казахский язык, русский язык как основной источник информации по разным областям науки и техники, как средство коммуникации с ближним и дальним зарубежьем.

Вместе с тем интеграция в мировое экономическое пространство не представляется возможной без знания мировых языков, в частности английского языка. В связи с его интенсивным изучением языковую ситуацию для большинства казахстанцев в полной мере можно обозначить как многоязычную, т. е. объективные реалии на сегодня складываются таким образом, что для казахстанского общества характерно полиязычие.

В этих же документах отмечается роль системы образования в разрешении проблем, связанных с новой языковой ситуацией в стране. Суть этой роли обусловлена задачей осуществления принципа непрерывности образовательного процесса, основанного на высоком уровне качества, международных стандартах, одним из важнейших элементов которого является языковая подготовка.

Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого профессионального опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в профессиональной деятельности.

Достижение этого возможно на основе пошагового перехода на полиязычное обучение – на начальной стадии интегрировать языковые дисциплины с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, т. е. использовать междисциплинарную интеграцию, затем перейти на преподавание дисциплин профессионального цикла на государственном и английском языках.

Междисциплинарная интеграция новой дидактической концепции целостного образовательного процесса технического и профессионального образования. Понятие «Интеграция» происходит от латинского integer – «цельный», что подразумевает восстановление некоего единого образовательного пространства, в данном случае – пространства предметов (языковых и специальных) изучаемых в организации образования.

Интегрированная форма в образовании (изучение языков, способствующее обогащению выпускника школы) рассматривается учеными как успешное адаптирование выпускника школы к условиям полиэтнического государства.

Английский язык как международный может и должен по замыслу полиязычного образования выступать как язык обучения на уроках естественно-математического направления.

В основе программы полиязычного обучения через внедрение в учебно-воспитательный процесс междисциплинарной интеграции предметов естественно-математического направления с английским языком лежат следующие методические принципы:

• интеграция основных речевых умений и навыков (на двух языках);
• естественно-математическая направленность заданий и дидактического материала;
• контекстуальное введение лексики;
• применение полученных умений и навыков на практике.

Полиязычное обучение – это, безусловно, значительный шаг вперед в направлении реализации Государственной программы развития и функционирования языков в РК на 2011–2020 годы, одной из базовых компетенций которой являются трехъязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность.

Программа эксперимента

Основные идеи эксперимента, цели, исходные теоретико-методологические положения

Исследование и практика обучения иностранному языку в учебных заведениях свидетельствует о том, что основу обучения должен составлять научно-практический и междисциплинарный (интегрированный) подход.

Главная особенность данного подхода, ее новизна заключается в обеспечении интегрированных связей языковой подготовки с учебными предметами естественно-математического цикла.

В центре программы полиязычного образования – учащиеся. В основе учебной деятельности – сотрудничество (межличностное и многоязыковое). Суть интегрированной программы полиязычного образования заключается в овладении учащимися предметными знаниями по физике, информатике, биологии и химии с интеграцией английского языка.

Актуальность программы полиязычного образования обусловлена тем, что это назревшая жизненная необходимость, поскольку интенсивные темпы и уровень развития науки и техники в мире требуют свободного владения иностранными языками для более качественного и полноценного получения необходимых теоретических и практических знаний, умений и навыков. Это способствует выработке коммуникативных навыков обучающихся.

Цель полиязычного образования – внедрение в учебно-воспитательный процесс междисциплинарной интеграции предметов естественно-математического направления с английским языком.

Экспериментальная программа полиязычного образования ставит перед собой следующие практические задачи:

• создание системы стимулирования процесса обучения английскому языку;
• расширение сферы применения английского языка через интеграцию с предметам ЕМН;
• развитие у учащихся практических навыков использования английского языка;
• разработка учителями физики, информатики, химии, биологии и английского языка практико-ориентированных, интегрированных рабочих программ и перспективно-тематических планов полиязычного образования;
• ввод в систему образовательного процесса интегрированных занятий по предметам ЕМН;
• осуществление обучения предметов «Физика» и «Информатика» на английском языке в 7 «А» классе с 20___/20___ учебного года за счет лицейского компонента;
• осуществление обучения предметов «Химия» и «Биология» на английском языке в 7 «Б» классе с 20___/20___ учебного года за счет лицейского компонента.

Этапы эксперимента и прогнозируемые результаты по каждому этапу

Для реализации программы полиязычного обучения необходим общешкольный подход к образованию для устойчивого развития, который объединит дисциплины различных циклов не только в урочной, но и внеурочной деятельности. В любой деятельности, особенно экспериментальной, очень важны не только оценка полученных результатов, но и четкое видение основных направлений деятельности, и осознание путей их достижения.

Для внедрения в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы полиязычного образования исследование проводится в три этапа:

• на первом подготовительном этапе – осуществляется анализ современного состояния исследуемой проблемы; определяется тема, цель исследования, осуществляется конкретизация задач; выявляется роль участия учителей физики, информатики, химии, биологии и английского языка в определении содержания подготовки, многообразия методов и форм программы полиязычного обучения на пробных интегрированных занятиях;
• на втором практическом этапе – разрабатывается и обосновывается научно-методическое обеспечение программы полиязычного образования, мониторинг текущих и итоговых результатов обучения;
• на третьем аналитическом этапе – проводится экспериментальная проверка научно-методического обеспечения подготовки учащихся к условиям интегрированной программы полиязычного образования, осуществляется осмысление и обобщение результатов; разрабатывается, обосновывается совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателей и учащихся по овладению содержанием обучения; учебно-программная документация на основе ГОСО; средства обучения, средства контроля, методические рекомендации.

Методы деятельности: при реализации Программы используются методы эмпирического исследования (основной метод – эксперимент, используются сравнение, описание, измерение), методы теоретического познания, также использован метод моделирования. Работа основывается на системном подходе.

План мероприятий по реализации экспериментальной программы

Ожидаемые результаты:

• продвижение английского языка до уровня казахско-русского двуязычия (трехъязычие – это реальность не только для элиты).

Внедрение системы полиязычного обучения в организации образования позволит педагогам

• пополнить понятийный аппарат, используемый при полиязычном обучении;
• повысить педагогическое мастерство;
• совершенствовать языковую подготовку;
• овладеть методикой ведения интегрированных занятий;
• повысить мотивацию участников учебно-воспитательного процесса к достижению высоких результатов в учебе и работе;
• совершенствовать учебно-воспитательный процесс, учитывая индивидуальные особенности школьников, их интересы, образовательные возможности.

Учащиеся, оценивая качество своего обучения и воспитания, смогут эффективно действовать в проблемной ситуации, научатся адаптироваться в изменяющихся условиях современного общества, станут конкурентоспособными, готовыми к самореализации личности, дальнейшему продолжению образования.

Необходимые условия проведения эксперимента

Основными участниками эксперимента будут администрация, учителя физики, информатики, биологии, химии, английского языка, учащиеся. В апробации экспериментальной программы также будут принимать участие специалисты сопровождения УВП, научные консультанты из центра по полиязычному обучению Костанайского государственного педагогического института.

Учитывая профиль нашего учебного заведения – ЕМН, необходимо отметить, что ведущую роль в обеспечении подготовки выпускников школы с высокой профессиональной компетенцией играют педагоги естественно-математического направления. Для внедрения программы интегрированного обучения необходимо теоретическое, практическое взаимодействие педагогов ЕМН и языковедческих дисциплин (английского языка).

Кадровый потенциал преподавателей естественно-математического направления составляет ___ % педагогов высшей и первой категории.

Качественный состав педагогов ЕМН

Программа полиязычного обучения предполагает участие педагогов языковедческих дисциплин (английского языка).

Качественный состав педагогов английского языка

Таким образом, кадровый состав педагогов позволяет внедрять в практику «экспериментальную программу полиязычного обучения через внедрение в учебно-воспитательный процесс междисциплинарной интеграции предметов естественно-математического направления с английским языком».

На подготовительном этапе педагоги предметов ЕМН и английского языка в рамках заседаний ШМУ учителей английского языка проведут сверку и согласование рабочих программ для выявления общих тем для интегрирования предметов. Опираясь на определение интегрированного урока, мы приходим к обоюдному согласию, что ведущим (интегрантом) на уроке будет выступать учебный предмет ЕМН (физика, информатика, биология, химия), а вспомогательным – английский язык.

Необходимое ресурсное обеспечение программы

• Кадровое обеспечение:
• введение новых общественных должностей в связи с расширением обязанностей (научный руководитель экспериментальной программы, руководитель творческой группы педагогов);
• повышение квалификации педагогических работников по освоению направлений и технологий, ориентированных на реализацию опытно-экспериментальной деятельности.
• Научнометодическое обеспечение:
• проведение серии обучающих семинаров, круглых столов, научно-практических конференций, методических мастерских, фестивалей педагогических идей;
• создание банка технологий, диагностических материалов по теме ОЭР;
• приобретение литературы в соответствии с направлениями ОЭР школы.

Контроль и оценка результатов освоения программы полиязычного обучения

В своей экспериментальной работе мы предлагаем стратегию, по которой можно определить пути реализации программы полиязычного обучения в организации образования при помощи индикаторов устойчивого развития. Весь набор индикаторов задает общее направление «движения к устойчивому развитию триединства языков».

Чтобы начать воплощать на практике эксперимент полиязычного обучения, следует

• провести анализ текущей ситуации образовательного процесса школы: выбрать индикаторы, отражающие весь спектр полиязычного обучения;
• акцентировать внимание на образовательную, воспитательную, внеурочную деятельность школы, в рамках которых будет проводиться эксперимент по полиязычному обучению;
• спланировать действия по улучшению ситуации согласно выбранным индикаторам;
• эксперимент провести в три этапа;
• после окончания эксперимента проанализировать ситуацию и наметить новые действия.

В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного процесса школы в рамках программы полиязычия, были выбраны следующие: организация образовательной среды, обновление содержания качества предоставляемых образовательных услуг, мониторинг деятельности учителей-предметников, повышение квалификации учителей, повышение самостоятельности обучающихся в подготовке к интегрированным урокам.

На основании индикаторов устойчивого развития можно провести оценку образовательной деятельности школы и определить, на каком этапе развития: организационном, деятельностном или творческом – находится программа полиязычного обучения, и также наметитьпути анализа экспериментальной работы за учебный год:

• Определение включенности педагогического коллектива в экспериментальную деятельность (анкетирование).
• Сравнительная характеристика технологической карты и таблицы отчета преподавателей-экспериментаторов: сравнение предполагаемых и конечных результатов экспериментальной деятельности преподавателей.
• Анализ практических разработок педагогического коллектива: внедрение новых форм, методов, технологий в учебный процесс, влияние инновационных методик на качество обученности обучающихся экспериментальных групп.
• Проведение срезов знаний обучающихся экспериментальных групп.
• Анализ работы творческой группы: эффективность деятельности преподавателей-экспериментаторов за период работы, постановка задач на следующий учебный год.
• Анализ базы данных: систематизация и обобщение информации, разработка перспективных направлений для дальнейшего расширения базы данных.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента

• Мониторинг качества условий функционирования экспериментальной группы.
• Мониторинг динамики изменений и качества преподавания предметов в экспериментальной группе.
• Мониторинг роста профессиональной компетентности педагогических работников.
• Мониторинг качества обученности и личностного развития школьников.
• Мониторинг качества воспитательной работы в экспериментальной группе.
• Мониторинг степени удовлетворенности школьников и их родителей качеством обучения.