Как оценить знания учащихся: новая методика, которая исключит субъективный подход и снизит споры с родителями и администрацией

Система критериального оценивания ориентирована на получение объективной информации о результатах обучения детей на основе критериев оценивания, которые рекомендовало МОН РК, и предоставления ее всем участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

Какие задачи могут решить организация образования и другие участники образовательных отношений?

Для чего нужна проверка и оценка знаний и умений учащихся?

Проверка и оценка знаний и умений учащихся выполняет обучающие, контролирующие и воспитывающие функции. Результаты оценки качества используют при формировании рейтингов и других форм представления результатов оценочных процедур.

Начинающие учителя испытывают затруднения, когда осуществляют на уроках функции контроля. Цель данной статьи – привлечь внимание учителя к вопросам объективной оценки успеваемости учащихся.

Контроль нельзя рассматривать изолированно от всех других форм организации учебно-воспитательного процесса, поскольку усвоение учащимися знаний и умений зависит от выбранных методов и приемов преподавания.

Нажмите, чтобы посмотреть полностью

Усовершенствованная программа поможет решить эти вопросы. В ней четко изложены цели обучения и воспитания учащихся, а разделы «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» и «Рекомендации по оцениванию знаний учащихся» (оценка устных ответов и практических умений учащихся) значительно облегчают учителю отбор содержания учебного материала, который надо проверить.

Как учитель проводит проверку знаний и умений?

Проверку знаний и умений учитель обычно проводит в форме вопросов и заданий. Они должны соответствовать учебным задачам, характеру учебного материала и подготовленности учеников. Как это лучше сделать?

Рекомендации

Составляйте вопросы и задания к темам так, чтобы было ясно, насколько учащиеся усвоили и осмыслили основные понятия в процессе изучения отдельных тем и курса в целом.

Задача учителя сводится к тому, чтобы вопросы и задания, предлагаемые учащимся для ответа, не только давали возможность выяснять знание учащимися конкретного изученного материала, но и ориентировали на обобщение знаний, а также на развитие умений школьников сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.

Ознакомьте учащихся перед началом изучения темы (устно или запишите на интерактивной доске) с содержанием основных вопросов и заданий, которые будут использованы при итоговой проверке на заключительном уроке темы.

Ориентация учащихся на усвоение главного, существенного в учебном материале активизирует их познавательную деятельность, стимулирует настойчивость в достижении поставленных целей, помогает школьникам самостоятельно оценить свои успехи.

Какие основные параметры качества знаний надо учитывать при оценке ответов учащихся

Совет 1-й. Учитывайте правильность и осознанность знаний

Эти два качества выражаются в понимании учащимися связей между знаниями, в умении выделить существенные и несущественные связи, в познании способов получения знаний.

Судить об этих качествах учитель может по тому, приводит ли ученик, излагая учебный материал, свои примеры или ограничивается теми, которые даны в учебнике, может ли дать обоснование и доказательства, если это требуется.

Проверяется, как правило, знание учащимися не только нового, но и ранее пройденного материала. Поэтому правильность ответов указывает также на прочность усвоения учебного материала.

Совет 2-й. Учитывайте полноту ответа

Полнота ответа является третьим важным показателем его качества. Эталонная полнота ответа в основном обусловлена составом учебного материала и его структурой в учебнике.

Иногда учитель сообщает учащимся на уроке новые научные сведения, которые еще не отражены в учебнике. В этом случае предупредите учащихся о необходимости обязательного запоминания сообщенных сведений и учитывайте знание школьниками этих сведений при оценке ответа.

Совет 3-й. Учитывайте логику ответа

Это четвертый показатель качества, который показывает последовательность изложения взаимообусловленных частей учебного материала. Большое значение имеет и правильность речи ученика.

Выделенные параметры качества ответа неравноценны с точки зрения оценки. Преимущественное значение в ответе придается правильности, осознанности и полноте изложения материала. Эти качества в их разных сочетаниях взяты за основу при разработке шкалы оценочных баллов. Однако оценивать высшим баллом ответ, в котором имеются серьезные погрешности в логике его изложения, нельзя. Требование логично излагать материал – важное условие для учащихся при вычленении ими существенных сторон знания, установлении связи между ними.

Разработанные в программе требования регламентируют нормы и правила выставления баллов. Но на практике учителя испытывают затруднения в оценке различных видов знаний, сравнений отметок, полученных учащимися в разное время, т. е. при выведении общей оценки.

Баллы – не только критерий знаний и умений, но и средство психологического воздействия на ученика, формирования его личностных качеств. Учитель часто сталкивается и с необходимостью осуществления индивидуального подхода к проверке успеваемости, т. е. применением критериального оценивания.

Чтобы проверка знаний учеников была объективной, необходимы коллективные усилия методистов и учителей по дальнейшему совершенствованию критериального оценивания.

Как лучше это сделать?

Так, при критериальном оценивании знаний и умений учащихся применяется поэлементный анализ ответов учащихся. С этой целью к составленным для проверки вопросам и заданиям помимо критериев разработайте ответы-эталоны с перечнем основных элементов знаний (а в умениях – с указанием определенного порядка действий), которые должны быть в полном правильном ответе.

Под элементом знаний условно имеют в виду компонент содержания, а также отдельное действие (операцию), которое должен выполнить ученик при практическом применении знаний. При этом отберите основные опорные элементы знаний, анализ содержания и подсчет которых в ответах дает возможность определить уровень усвоения учебного материала учащимися и отразить его в пятибалльной системе сценок. Содержание и объем элементов знаний и умений определены программой и учебником.

Известно, что сознательное усвоение учащимися биологии во многом зависит от понимания ими применения естественно-научных знаний на практике. Поэтому при проведении проверки знаний включите вопросы и задания практического характера.

Рассмотрим пример применения поэлементного анализа ответа учащихся на такой вопрос: «Объясните, почему окучивание повышает урожай картофеля». (На примере урока биологии в 7 классе).

Ответ, который свидетельствует о правильности, осознанности и полноте знаний, должен включать следующие элементы знаний:

1) при окучивании нижней части стеблей влажной почвой на них отрастают придаточные корни, в результате чего растение больше получает воды и минеральных солей из верхнего плодородного слоя почвы;

2) на окученных стеблях образуются подземные побеги, на верхушечной части которых развиваются клубни;

3) при окучивании производится рыхление почвы, поэтому усиливается приток воздуха к корням, что улучшает условия их дыхания, питания и роста;

4) рыхление способствует сохранению влаги в почве.

Ответ оценивается отметкой 5 баллов, если в нем содержатся все указанные элементы знаний. При наличии в ответе первых трех элементов ставится отметка 4 балла. Ответ оценивается отметкой 3 балла, если указан первый элемент и какой-либо из последующих. Ответ, в котором указан только первый элемент без объяснения его значения, оценивается отметкой 2 балла. Ответ, в котором говорится, что окучивание повышает урожай, без объяснения причин этого явления оценивается отметкой 1 балл.

Поэлементный анализ является важным средством при решении вопроса о соотношении содержания обучения и проверки. Его использование в школьной практике позволяет объективно определить качество ответа ученика.

Учителю важно самому уметь выделить основные элементы знаний и умений в ожидаемых от учащихся полных ответах.

При отборе элементов знаний и умений предполагаемого объема используйте не только программу и учебник, но и методические пособия.

Совет 4-й. Помните об индивидуальном подходе

Чтобы получить объективные результаты проверки оценки знаний и умений учащихся, правильно выберите время для ее проведения. Дидактические исследования показали, что проверку с выставлением отметки целесообразно проводить тогда, когда учащиеся изучили новый материал, осмыслили и запомнили его, а в некоторых случаях и повторили.

Если изучается сложный материал, проводите проверку после дополнительного разъяснения этого материала ученикам, выполнения ими упражнений, направленных на его осмысление и запоминание.

При проверке знаний учащихся, испытывающих затруднения, необходим индивидуальный подход. Он выражается в неодинаковой частоте опрашивания отдельных учащихся, порядке вызова их на уроке (сначала проверяются сильные по успеваемости учащиеся, а затем контроль распространяется и на остальных учеников, которым учитель дает возможность усвоить трудный материал путем повторных разъяснений, дополнительных упражнений и т. п.).

Индивидуальный подход может быть выражен и в различной формулировке вопроса: требующий размышления «толстый вопрос» – для сильных учащихся, однозначный ответ на «тонкий вопрос» – для слабых учащихся.

Совет 5-й. Отметьте достоинства и недостатки ответа ученика. Дайте указания, как надо работать, чтобы добиться успехов

При выборе методов проверки учитывайте индивидуальные особенности учащихся. Проверку знаний и умений с выставлением баллов завершите оценочным суждением, в котором отметьте достоинства и недостатки ответа ученика. Оценочные суждения учителя особенно важны в начале изучения учащимися учебного материала, так как они связаны с разъяснением требований к знаниям, к итогам самостоятельной работы на уроке и дома. В дальнейшем мотивировка оценки может сводиться к кратким комментариям.

Не забывайте об отношении к отвечающему: оно должно быть доброжелательным, спокойным, без обидных замечаний, унижающих школьника. Спокойная обстановка создает благоприятные условия для выявления знаний учащихся, имеющихся у них пробелов по тем или иным вопросам, причин, породивших их. Это позволит принять правильное решение по их устранению и повысит успеваемость учащихся.