Положение проведения конкурса «Лучшая авторская программа»
Настоящее положение определяет порядок проведения конкурса «Лучшая авторская программа» (далее – конкурс), разработанного в соответствии с Законом РК «Об образовании», Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016–2019 годы и концепцией непрерывного образования педагога новой формации.
Основной целью конкурса является привлечение учителей к деятельности по разработке новых педагогических технологий в условиях обновленного содержания образования и организации новых форм работы.
Основные задачи конкурса:
- выявление и поддержка творческого потенциала педагогов-исследователей; предоставление возможности применять и использовать собственные разработки в практике преподавания;
- распространение лучшего педагогического опыта;
- обмен результатами творческой деятельности, педагогическими идеями и проектами.
Срок: ________________________
Условия и порядок проведения конкурса:
- В конкурсе принимают участие все объединения учителей-предметников.
- Стаж педагогической работы и возраст участников не ограничивается.
- К конкурсу не допускаются авторские работы, защищенные ранее.
- С целью оценки авторской работы создается экспертный совет из квалифицированных специалистов, который рассматривает работу, представленную на экспертизу.
Функции организатора:
- обеспечивает информацией о положении и проведении фестиваля;
- устанавливает процедуру проведения конкурса и критерии оценки авторских программ;
- определяет требования к оформлению представленных на конкурс авторских программ;
- определяет время и место проведения мероприятия, список участников, состав жюри и регламент выступления.
Экспертный совет проводит экспертизу и оценку авторских программ, представленных на конкурс.
Элементы авторской программы:
- титульный лист;
- пояснительная записка;
- учебно-тематический план;
- содержание авторской программы;
- авторская программа;
- методическое обеспечение.
На титульном листе:
- наименование образовательной организации и адрес;
- Ф. И. О. и должность автора (авторов) авторской программы;
- название авторской программы;
- год разработки авторской программы.
Пояснительная записка программы:
- направленность;
- новизна, актуальность, педагогическая целесообразность;
- цели и задачи;
- особенности;
- ожидаемые результаты и способы их проверки.
В содержание авторской программы следует включить: учебно-тематический план, перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание авторской программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика).
Методическое обеспечение авторской программы:
- описание;
- виды занятий, планируемых по тематике (игра, экскурсия, конкурс, конференция и др.);
- методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
- формы подведения итогов по каждой теме или разделу.
Победители и призеры конкурса награждаются дипломами I, II, III степени.
Критерии оценки
| № | Ф. И. учителя | Педагогическая целесообразность | Цель и задачи | Актуальность | Новизна | Особенности | Ожидаемые результаты и методы их проверки | Общий балл |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Мониторинг профессионального становления педагога
В построении индивидуальной траектории профессионального роста учителя мы нашли свой вариант, который основывается на аналитической деятельности и мониторинге профессионального становления. Он рассчитан на любого педагога независимо от его стажа.
Мониторинг отражает условия для самоконтроля и самоорганизации и состоит из 7 взаимосвязанных этапов:
Подготовительный – первичное накопление информации о результативности профессиональной деятельности учителя и выявление уровня педагогического мастерства (приложение 1). Здесь выделяем 2 группы критериев результативности:
Уровень научно-теоретической, психолого-педагогической подготовки:
- знания в области предмета;
- знания в области психолого-педагогических основ обучения;
- владение организационными формами работы с учащимися;
- способность реализовать индивидуальный подход в обучении;
- умение формировать цели обучения и планировать деятельность;
- творческий подход;
- системность повышения профессионального уровня.
Оценка результатов практической деятельности педагога.
Исходно-диагностический – определение степени соответствия профессиональных качеств педагога требованиям квалификационно-профессиональной характеристики.
Уточняющий – выявление объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности педагога.
Мониторинг профессионального становления – планирование деятельности педагога (приложение 2) с учетом выявленных проблем, направленных на совершенствование его мастерства.
Организационно-деятельностный – работа с учителем в соответствии с индивидуальным планом.
Коррекционно-творческий– выявление пробелов в учебной работе учителя, недостатков в общении с учащимися. В планирование повышения профессионального мастерства педагога вносятся коррективы (приложение 3).
Аналитический – подведение итогов и анализ работы.
Мониторинг профессионального становления учителя предполагает следующие управленческие действия:
- планомерное отслеживание изменений профессиональной деятельности педагогов;
- управленческие решения, направленные на совершенствование профессионального мастерства, помощь в преодолении профессиональных деформаций;
- индивидуальный подход к планированию деятельности педагога, направленной на повышение профессионального мастерства;
- обеспечение педагога необходимой информацией прохождения плановых аттестационных процедур.
При оценке личностных особенностей педагогов психолого-педагогическая служба гимназии использует «традиционные» универсальные методики исследования личности педагога.
Диагностика позволяет нам определить профессиональный рост педагога через сравнительный анализ качества знаний и аттестацию.
Мониторинг как инструмент управления профессиональной деятельностью учителя позволяет наблюдать, контролировать, корректировать.
Мониторинг профессиональной деятельности учителя представляет собой информацию для принятия управленческих решений.
Приложение 1
Выявление уровня педагогического мастерства
| Критерии | ||
| I. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса | ||
| Обеспечение общих условий эффективности урока | ||
| Баллы 0–2 | ||
| Структура урока | ||
| Учебные пособия, ТСО, компьютерные технологии | ||
| Адаптация учащихся | ||
| Возрастные особенности учащихся | ||
| Индивидуализация | ||
| Дифференциация | ||
| II. Компетентность учителя | ||
| Владение учебными предметами и методами обучения | ||
| Информация и демонстрация соответствуют теме | ||
| Использование разнообразных форм и методов обучения | ||
| Педагогические технологии | ||
| Организация учебной деятельности | ||
| Психологический настрой на урок. Мотивация учения школьников. Целеполагание | ||
| Максимальное использование самостоятельности учащихся. Использование субъектного опыта учащихся | ||
| Рефлексия учащихся своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками | ||
| III. Техника объяснения | ||
| Устные и письменные объяснения | ||
| Ключевые моменты урока отражены на демонстрационном и раздаточном материале | ||
| Профессиональная и выразительная устная речь | ||
| Разъяснение при непонимании темы учениками | ||
| Выявление и устранение пробелов в понимании учащимися нового материала | ||
| Диалогические и полилогические методы закрепления знаний учащихся | ||
| Обращение к субъектному опыту учащихся | ||
| IV. Учебное взаимодействие | ||
| Контроль и коррекция деятельности ученика | ||
| Скорректировать выявленные пробелы в знаниях учащихся | ||
| Организовать деятельность учащихся по коррекции выявленных собственных недостатков | ||
| Оказание помощи учащимся в поиске и коррекции своих ошибок | ||
| Использование предложенных инициатив и вопросов учащихся на уроках | ||
| Вопросы и предложения детей принимаются с благодарностью | ||
| Тактично отмечаются слабые места в примерах и предложениях детей | ||
| Идеи детей используются на занятиях | ||
| V. Создание продуктивной атмосферы на уроках | ||
| Стимулирование интереса детей | ||
| Используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор | ||
| Предлагаются проблемные и творческие задания | ||
| На уроках используется жизненный опыт детей | ||
| Помощь детей в выработке положительной самооценки | ||
| В речи учителей нет сарказма, насмешек, упреков | ||
| Дети поощряются за конкретную работу | ||
| Учитель поддерживает, одобряет учеников, сталкивающихся с затруднениями | ||
| VI. Поддерживание приемлемого поведения в классе | ||
| Поддерживание деловой включенности детей на уроке | ||
| Использование приемов активизации внимания | ||
| Применение активных методов обучения | ||
| Использование специальных способов организации активных и пассивных детей | ||
| Воздействие при нарушении этикета | ||
| Учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения | ||
| Немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения | ||
| Учитель, по возможности, использует для организации особые формы работы | ||
Определение уровня профессионализма. Набранное количество баллов делится на количество критериев (34):
- 1,1 + 0,51 – учитель владеет современными, традиционными методами и формами обучения;
- 0 + 0,51 – норма;
- менее 0,51 – не владеет современными, традиционными методами и формами обучения.
Количество баллов проставляется администрацией.
Приложение 2
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор _______________________________________________
(наименование организации образования)
_____________ / _________________________________
(подпись) (Ф. И. О.)
План профессионального роста педагога
Ф. И. О. учителя
Предмет
Образование
Стаж
Категория
| № | Направление | Форма работы | Исполнитель | Сроки | Результаты |
|---|---|---|---|---|---|
Приложение 3
Коррекционная работа
Недостатки учителя в общении с учащимися и способы их преодоления
| Недостатки в работе учителя | Реакция учащихся на недостатки | Способы преодоления недостатков |
|---|---|---|
| Неумение поддерживать внимание школьников | Отсутствие дисциплины и работоспособности | Активизация учения школьников |
| Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися | Наличие аритмии в овладении знаниями | Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех учащихся, правильная расстановка акцентов |
| Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся | Неприязненное отношение к учителю | Сочетание требовательности с доверием |
| Заигрывание перед школьниками, желание им понравиться | Безответственное поведение | Соблюдение меры в требованиях |
| Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях | Несерьезное, неуважительное отношение к учителю | Тщательная обдуманность поступков |
| Неумение концентрировать внимание на главном, существенном | Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении | Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации |
| Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника | Ощущение постоянной перегрузки | Ориентация на овладение обязательной информацией по учебнику и дополнительной |
| Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания | Пассивное отношение к восприятию информации | Постоянное нацеливание на переосмысление главного |
| Игнорирование самостоятельной работы учащихся | Потеря ответственности и целеустремленности | Чередование различных видов работы |
| Невыразительность речи, неумение правильно расставлять акценты в процессе подачи информации | Безразличное отношение к информации учителя | Выразительность речи учителя |
| Неумение опираться на коллектив учащихся | Пассивное поведение части учащихся | Конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей учащихся |
| Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся | Потеря ответственности в выполнении установки педагога | Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя |
| Механическое перенесение чужого опыта в свою работу | Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке | Творческое переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации |
Недостатки в учебной работе учителя и способы их устранения
| Недостатки в работе учителя | Реакция учащихся на недостатки | Способы преодоления недостатков |
|---|---|---|
| Деятельность педагога | Мотивы поведения и состояния учащихся | Пути устранения недостатков |
| Однообразная структура урока | Приспособление к действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса | Структура урока, соответствующая целям обучения школьников |
| Одергивание и угроза – основные стимулы обучения | Неприязненное отношение к требованиям учителя | Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику |
| Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике | Отсутствие внимания, скука | Индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы |
| Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание) | Нервозное состояние отвечающего ученика | Внимание к логически законченной информации |
| Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся | Притупление интереса в учении | Дифференциация обучения |
| Отсутствие индивидуального подхода к учащимися | Потеря уверенности в знаниях | Индивидуализация обучения |
| Формальное отношение к развитию познавательных способностей учащихся | Замедление интеллектуального развития учащихся, притупление интереса к учению | Создание творческой активности |
| Нерациональное распределение времени на уроке | Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении | Четкая структура урока |
| Противопоставление себя классу | Конфронтация с учителем | Разумная требовательность, установление деловых отношений |
| Предпочтение словесного метода | Снижение интереса к информации учителя | Информационно-коммуникационные технологии |
| Повышенное внимание к проблемному обучению | Неумение строить логически законченный рассказ | Сочетание объяснительно-иллюстративных и эвристических методов обучения |
| Формальное отношение к оценке знаний учащихся | Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению | Комментирование оценок |
| Перегрузка учащихся дополнительной информацией | Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой | Тщательный отбор дополнительной информации |
| Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру | Неуважение педагога как несерьезного и безответственного человека | Искренняя любовь к делу, учащимся, откровенность в отношениях и общении |
| Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала | Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению | Оказание помощи учащимся в поиске и коррекции своих ошибок |
Мониторинг профессиональной деятельности учителя представляет собой информацию для принятия управленческих решений.
Развитие функциональной компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования
С принятием Государственной программы развития образования и науки РК на 2016–2019 годы система образования вступила в особый период своего развития, когда реальностью становятся фундаментальные качественные изменения, а к самому образованию предъявляются высокие требования, обозначенные в целевых индикаторах данной программы. Перед системой повышения квалификации работников образования республики на этапе перехода к новой модели образования стоит задача формирования профессионально-личностной готовности педагога к работе «по-новому». Новой качественной характеристикой системы образования становится функциональная компетентность педагогов в условиях обновления содержания образования.
На чем основывается данная готовность? Чем обеспечивается и в чем выражается? Какие условия позволяют сделать деятельность по ее формированию более эффективной, инновационной? На наш взгляд, основой для формирования личности педагога должна стать направленность на непрерывное профессионально-личностное саморазвитие и самосовершенствование – образование в течение всей жизни. Для этого нужно сформировать новое педагогическое мышление – желание и умение мыслить и действовать по-новому, самостоятельно, творчески, преодолевая ранее сложившиеся представления и стереотипы.
Такая ситуация вызывает необходимость развития инновационных подходов в системе повышения квалификации педагогических работников.
Изменение характера и приоритетов деятельности системы повышения квалификации в условиях функционирования АО НЦПК «Өрлеу» позволяет направить усилия ППС на
- Обновление содержания образовательных программ и форм повышения квалификации педагогов с учетом мировых образовательных тенденций и основных направлений модернизации казахстанского образования.
- Технологизацию процесса обучения, актуализацию деятельности по использованию личностно ориентированных технологий, интерактивных методов обучения, обеспечивающих реализацию деятельностного и компетентностного подходов. Актуальна организация проектной деятельности:
- участие в проектах – повышение квалификации учителей, овладение новыми компетенциями, так как работа в проектном режиме кардинально отличается от традиционной деятельности;
- активная деятельность в проекте – выход на новые инновационные решения.
- Успешность в реализации новых стратегий развития образования непосредственно связана со способностью учителя стать субъектом инновационной деятельности. Поэтому одной из важнейших проблем является задача формирования технологической компетентности учителя, включающей глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
- Создание обогащенной развивающей информационно-методической среды для развития профессиональной компетентности педагога путем актуализации, систематизации и совершенствования методической работы в школе в межкурсовой период.
Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования. Мы убеждены в необходимости осмысления практики внедрения компетентностного подхода, выработки четкой стратегии внедрения критериального оценивания в образовательную практику с целью достижения наиболее эффективных результатов.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, профессиональной жизни, личностном самоопределении. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».
В числе условий, обеспечивающих инновационность подходов в системе повышения квалификации по формированию профессионально-личностной готовности педагога, мы определяем:
- Организацию деятельности методических служб региона.
Она включает:
- систематизацию работы по изучению и обобщению опыта педагогов, образовательных организаций по актуальным вопросам, связанным с решением задачи формирования и развития навыков широкого спектра;
- расширение взаимодействия педагогов с использованием интернет-ресурсов (сетевые сообщества), обмен опытом по проблемам внедрения критериального оценивания в школьную практику;
- последовательное методическое сопровождение деятельности педагогов по формированию функциональной грамотности школьников, включающее диагностику затруднений, возникающих в процессе внедрения в учебный процесс освоенных образовательных технологий, корректирование посредством проблемных и практико-ориентированных семинаров, тренингов, мастер-классов, групповых и индивидуальных консультаций;
- создание творческих групп учителей по выявлению и экспериментальной апробации совокупности средств формирования у учащихся навыков широко спектра.
- Инновационность предполагает обновление функций педагогов организаций образования.
В содержание профессиональной компетентности учителей ранее не включалась функциональная грамотность, так как она не значилась в конечных результатах общего среднего образования. Сейчас эта проблема становится актуальной. Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего навыки широкого спектра, является на современном этапе развития образования одной из главных задач.
В числе трудностей, связанных с организацией и содержанием процесса формирования и развития широкого спектра навыков школьников в организациях образования, – недостаточный уровень профессиональной компетентности многих учителей, которые привыкли к традиционному подходу в обучении и не могут эффективно решать проблему формирования функциональной грамотности на современном этапе.
Филиал организует и проводит работу по развитию следующих способов деятельности педагогов:
- изменение направления процессуальной стороны образовательного процесса с формирующего (знаниевого) на развивающий, деятельностный, личностно ориентированный;
- проектирование образовательного процесса с использованием современных образовательных технологий (проблемно-диалогического обучения, оценивания образовательных достижений), соответствующих компетентностному подходу;
- создание с учетом потенциала предмета педагогических условий для овладения навыками широкого спектра школьников как совокупности универсальных способов деятельности: познавательных, организационных, коммуникативных, личностных.
