План работы с одаренными учащимися
Цель: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одаренных детей.
Задачи
- Реализация принципа личностно ориентированного подхода в обучении учащихся с высоким уровнем обучаемости.
- Организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствованию практического мышления.
- Стимулирование интеллектуального развития обучающихся.
- Создание условий, обеспечивающих развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.
- Обеспечение участия одаренных детей в предметных олимпиадах и конкурсах всех уровней.
- Оказание педагогической поддержки талантливым и одаренным детям.
Основные направления работы:
- подготовка к участию в предметных конкурсах;
- исследовательская деятельность учащихся;
- интеллектуальные и творческие конкурсы.
| № | Содержание мероприятия | Форма проведения |
|---|---|---|
| 1 | Составление плана работы с одаренными детьми по русскому языку и литературе | План |
| 2 | Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности. Формирование списков обучающихся | Собеседование |
| 3 | Подготовка к школьной олимпиаде по русскому языку и литературе | Практические занятия |
| 4 | Подготовка к участию в районном этапе предметных олимпиад | Индивидуальные занятия |
| 5 | Внедрение проблемно-исследовательских, проектных методов обучения, развитие у учащихся творческого и исследовательского мышления | Учебное занятие |
| 6 | Занятие «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций» | Практическое занятие |
| 7 | Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению исследований | Учебное занятие |
| 8 | Занятие «Методика защиты исследовательских работ» | Учебное занятие |
| 9 | Планирование на следующий учебный год. Создание портфолио одаренных детей | Составление плана |
| 10 | Организация участия обучающихся в интеллектуальных творческих конкурсах | |
| 11 | Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей | |
| 12 | Подготовка к диагностическим работам | Учебное занятие |
Одаренные дети
1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе
- Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности.
- Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
- Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т. д.) за определенные промежутки времени.
- Предоставить ученику
- название темы;
- план изучения темы;
- основные вопросы;
- понятия и термины, которые он должен усвоить;
- практические работы;
- список необходимой литературы;
- формы контроля;
- задания для самопроверки.
- Для анализа результатов работы нужно оформить таблицу:
- предмет;
- дата и время консультаций;
- главные рассматриваемые вопросы;
- время работы с темой по программе;
- дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;
- невыясненные вопросы.
2. Работа по организации исследовательской деятельности учащихся:
- развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
- координация направлений научно-исследовательской деятельности;
- подготовка к участию в научно-исследовательских конференциях.
| Название раздела, тема | Практическая часть | Форма контроля |
|---|---|---|
| Основные виды творческо-исследовательских работ и особенности их выполнения Особенности научного стиля. Подготовка доклада. Правила составления аннотации, тезисов, научной статьи, эссе. Реферат. Оформление стенда. Проект | Составление аннотации, тезисов. Написание эссе | Проверка работ |
| Исследовательские умения Исследовательские умения: анализ, обобщение, выявление закономерностей, сравнение, причинно-следственные связи. Исследовательские умения: выдвижение и обоснование гипотезы. Исследовательские умения: оценка собственной деятельности, рецензирование работ | Выполнение упражнений, заданий. Решение исследовательских задач. Написание рецензии | Проверка упражнений, заданий. Проверка решений задач. Проверка рецензии |
| Работа с литературными источниками Работа с каталогом. Работа со справочной литературой. Компьютерные энциклопедии по лингвистике и литературе. Интернет как источник информации. Этапы работы с литературными источниками | Практическая работа в школьной библиотеке. Практическая работа с использованием компьютера | |
| Этапы выполнения научно-исследовательской работы Выбор темы исследования, определение ее актуальности. Постановка цели и задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы. Изучение научной литературы по теме исследования. Выполнение практической части исследовательской работы. Анализ результатов. Выводы | Проверка выполнения работы | |
| Основные требования к структуре и оформлению научно-исследовательских работ Правила оформления исследовательской работы. Оформление титульного листа и содержания. Разделы «Введение» и «Заключение». Оформление списка литературы. Оформление ссылок. Оформление приложения | Оформление содержания. Написание разделов. Оформление списка литературы. Оформление приложения | Проверка выполнения работы |
| Научный доклад, проект – итог исследовательской работы школьника Требования к докладу, проекту. Критерии оценки доклада, проекта. Оформление к докладу, проекту. | Защита реферата или проекта на Неделе русского языка и литературы | |
| Подведение итогов Обсуждения. Рефлексия. Планирование на будущий год | Рефлексия |
3. Интеллектуальные и творческие конкурсы:
- игра-конкурс «Русский медвежонок»;
- интеллектуальный марафон.
Непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности в МКШ
В Государственной программе развития образования и науки на 2016–2019 годы в РК среди других важных задач значится повышение престижа профессии педагога, повышение качественного состава педагогических кадров и обеспечение их качественной подготовки. Эти задачи выдвигают новые требования к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров в контексте тенденций.
Обновление содержания среднего образования предполагает подготовку педагогов к внедрению реформ на уровне средней школы. Это на сегодня является одним из самых важных направлений и для Акмолинского филиала. Пристальное внимание для его реализации мы уделяем еще и в связи с тем, что 68,3 % школ области являются малокомплектными, и качественно подготовить сельского учителя к внедрению инноваций – дело особой важности.
Большая территория, низкая плотность населения, достаточно высокая доля сельского населения, миграция прямо отражаются на функционировании системы образования в Акмолинской области. В нашей области сельское население превышает 50 %. Как видим, это весьма существенно. Большое количество небольших населенных пунктов, неразвитая инфраструктура сельских поселений, территориальная отдаленность организаций образования друг от друга, усиление миграции населения в города – все эти факторы создают препятствия для обеспечения качественных образовательных услуг в сельской местности.
На сегодняшний день вопросы повышения профессиональной компетентности педагога являются одной из основных проблем развития МКШ.
Анализ проблем МКШ показал, что сегодня малокомплектная школа нуждается в творчески мыслящих педагогических работниках нового типа, работающих в специфических условиях, способных обеспечивать развитие школы как инновационный процесс в условиях обновления содержания образования.
К сведению
В процессе непрерывного образования педагогических работников МКШ ведущая роль принадлежит системе повышения квалификации, решающей организационно-педагогические и научно-методические вопросы содержания и методов обучения педагогических работников.
В связи с этим ФАО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» осуществляет непрерывное сопровождение педагогов МКШ:
- курсовое;
- научно-методическое;
- научно-исследовательское;
- психолого-педагогическое.
Курсовое сопровождение педагогов МКШ
Курсовое сопровождение для учителей МКШ строится на краткосрочных курсах, курсах эффективного обучения, по программам обновления содержания образования, Blended learning (смешанное обучение), предметно-языковых. При их организации учитываются проблемы учителей, работающих в МКШ, запросы, потребности.
Надо отметить, что новая система повышения квалификации, которая в текущем году отмечает свое пятилетие, постоянно совершенствуется, внедряются инновационные проекты, реализуются прогрессивные идеи, современные подходы к организации курсовой подготовки.
Отдаленность МКШ от центра, загруженность в школе, преподавание нескольких дисциплин и другие причины создают сложность выезда учителей на очные курсы. Решением данной проблемы стали актуальные и доступные для педагогов МКШ курсы, разработанные по инициативе председателя Правления АО НЦПК «Өрлеу» Г. К. Ахметовой нового виртуального формата Blended Learning.
Главное преимущество новшества – возможность учиться независимо от времени и места: можно работать дома, на работе или в интернет-кафе, а также просто скачать необходимые материалы и работать в режиме off-line.
Из опыта зарубежных стран ясно, что особенности МКШ (смешанные разновозрастные классы) требуют принципиально иного подхода в обучении, чем в обычных школах с горизонтальной одновозрастной практикой обучения. Но здесь следует отметить, что зарубежный опыт в полной мере не может быть использован в Казахстане в силу ряда факторов: слабой материально-технической базы, устаревшей инфраструктуры телекоммуникаций, отсутствия специальных лабораторий и мастерских и т. д.
К сведению
Основной упор в нашей стране делается на самообучение с применением различных подходов: активного, группового, исследовательского, практико-ориентированного, дифференцированного обучения.
Анализ опыта этих стран в вопросе организации образовательного процесса в МКШ дает необходимые ориентиры для модернизации образовательной системы нашего государства.
Именно такие подходы применяются на
- трехмесячных курсах по развитию профессиональной компетентности учителей по освоению инновационных методик преподавания предмета на английском языке;
- четырехмесячных курсах по формированию предметной и коммуникативно-языковой компетентности.
В обычной МКШ только один учитель английского языка, что отрицательно влияет на развитие его языковых компетенций и, как следствие, учащихся тоже. В режиме трехъязычного образования эту проблему МКШ позволяет решить сотрудничество преподавателя английского языка и учителей естественнонаучного цикла.
Научно-методическое сопровождение МКШ
Для реализации обновления содержания образования требуется готовность педагога МКШ к преобразованиям, его профессиональная подготовка. Безусловно, большая роль в процессе развития, совершенствования профессиональной компетентности учителя принадлежит системе повышения квалификации. Умелая организация и качественное содержание творческой межкурсовой деятельности стимулирует развитие профессионального мастерства учителя МКШ, способствует тому, чтобы он был более восприимчивым к новшествам, мог реализовать свой потенциал, решать профессиональные и личные проблемы и получал большее удовлетворение от этого.
Комплексной методической поддержкой в реализации деятельности по определенной проблеме стало проведение методических десантов. Главное преимущество – встреча единомышленников, готовых к совместной деятельности и решению проблем. Методический десант «Проблемы внедрения программ обновления образовательного контента в общеобразовательных и МКШ и пути их решения» организован преподавателями в ноябре 2017 г. Более тысячи учителей стали участниками мероприятия. В рамках десанта проведен цикл обучающих тренингов для учителей всех предметов начальной, основной и средней школ: «Краткосрочное планирование», «Дифференцированный подход в организации урочной деятельности», «Активные формы и методы обучения», «Организация критериального оценивания».
Также большим подспорьем для профессионального развития педагогов МКШ стало проведение обучающих семинаров «Психологическое благополучие педагога МКШ», «Создание личного имиджа и повышение статуса педагога МКШ» и др., которые способствуют освоению педагогами-предметниками идей обновленного содержания образования, современных педагогических технологий. Таким образом, межкурсовая работа поддерживает творческую инициативу педагогической общественности, способствует повышению статуса педагога МКШ, повышению профессиональных компетентностей по различным направлениям.
Одним из направлений является работа с общественно активными малокомплектными школами, которые выполняют роль гражданского, культурного, общественного ресурсного центра микрорайона, поселка, села, города.
Цель: вовлечь МКШ в деятельность общественно активных школ на уровне местных сообществ. Для этого была создана Ассоциация общественно активных школ, сегодня в нее вошло 36 школ.
Как известно, посткурсовая деятельность международного, республиканского, областного уровней продолжается согласно утвержденному операционному плану (конференции, педагогические чтения, конкурсы, форумы, мастер-классы и другие формы организации).
Проведение межкурсовых мероприятий не только способствует обмену опытом, идеями и методическими решениями по актуальным вопросам образования и повышению уровня профессионального развития педагогов, но и стимулирует педагогическую инициативу и позволяет выявить талантливых педагогических работников МКШ.
Инновационный опыт работы этих педагогов изучается и обобщается. Защита педагогом работы по обобщению инновационного опыта проводится на заседании ученого совета. Так, например, прошло обобщение опыта педагогов МКШ по следующим темам:
- Опыт создания рабочих тетрадей по казахскому языку для 7–8 классов МКШ.
- Развитие функциональной грамотности учащихся через проектную деятельность на уроках физики в МКШ.
- Эффективность применения стратегий критического мышления на уроках казахского языка в условиях МКШ.
- Использование современных активных методов на уроках в начальных классах малокомплектной школы.
К сведению
Для того чтобы учитель МКШ в совершенстве владел средствами сетевых технологий, умел общаться в демократичной интернет-среде, был готовым к профессиональной педагогической деятельности в сети филиалом созданы профессиональные сетевые сообщества учителей области по различным направлениям.
У нас работает сетевое сообщество педагогов forum.orleu-edu.kz, созданное в 2014 г. по инициативе АО НЦПК «Өрлеу», которое предназначено для удовлетворения потребностей педагогов в обмене информацией, общении и самореализации.
Научно-исследовательское сопровождение
Сотрудниками нашего института разработан исследовательский проект «Непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности педагога МКШ в рамках обновления содержания образования».
Продолжительность реализации исследовательского проекта – 5 лет.
Годы реализации: 2017–2021 гг.
Разработанный проект основан на системе принципов современной теории андрогогики. Как любая наука андрогогика опирается на современные достижения педагогической науки.
Распределены функции, расписана структура, определены исследовательские площадки.
Работа проекта позволяет нам исследовать проблемы и трудности на практике для оказания своевременной качественной методической помощи и для удовлетворения образовательных, профессиональных, познавательных и других интеллектуальных потребностей педагогов МКШ.
Психолого-педагогическое сопровождение
Исследователи считают, что многие педагоги психологически не готовы к тем изменениям и тем дополнительным профессиональным нагрузкам, которые предъявляет профессия на современном этапе. Новая профессиональная ситуация, складывающаяся в организациях образования, требует дополнительных усилий для адаптации к измененной среде. Поэтому основу исследовательского проекта составляет психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога МКШ в системе повышения квалификации.
В рамках проекта разработана программа, внедрение которой дает возможность для устранения проблем, существующих в условиях работы в МКШ, позволяет подготовить педагога к внедрению обновленного содержания образования и профессионально, и морально, оптимизировать профессиональные компетентности всего педагогического коллектива и поддержать позитивный морально-психологический климат.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления и развития педагога в программе понимается как развитие, саморазвитие личности в процессе курсовой подготовки и в межкурсовой период. Этот процесс предусматривает последовательную реализацию теоретического, практико-действенного, аналитического этапов, составляющих сущность содержания учебно-методического обеспечения профессионального развития педагога МКШ.
В реализации программы задействованы
- администрация института;
- творческая группа;
- преподаватели и сотрудники института.
Субъекты и объект психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов МКШ представлены на рисунке:
Рис. 1. Субъекты и объект психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов МКШ
Направления реализации психолого-педагогического сопровождения представлены на следующем рисунке:
Рис. 2. Основные направления реализации психолого-педагогического сопровождения
Ожидаемые результаты для педагогов МКШ:
- повышение профессиональной, психологической, технологической, информационной и коммуникативной компетентностей;
- увеличение количества учителей, защитивших первую, высшую квалификационные категории;
- увеличение количества педагогов, принимающих участие в областных, республиканских мероприятиях (конференциях, семинарах, конкурсах и т. д.);
- увеличение количества педагогов, победителей различных конкурсов;
- сформированы умения и навыки проектирования своего профессионального развития, потребности к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию.
В ходе реализации проекта учитель должен осознать необходимость восхождения личности к более высокому уровню компетентности и профессиональному мастерству, которое становится возможным с использованием педагогической акмеологии, науки, имеющей своим предметом стороны и уровни профессионализма педагога, условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости и личности педагога.
Вся система работы по усовершенствованию профессионального мастерства педагогов малокомплектной школы направлена на реализацию целей и задач, обозначенных государством. Мы готовим учителей, способных создавать систему и обеспечивать адресную поддержку таким образом, чтобы каждый ученик МКШ мог иметь доступ к высококвалифицированному преподаванию. Очень важно обеспечить этих детей современными образовательными методиками. Для МКШ необходимо улучшить стандарты преподавания во всех школах до уровня Назарбаев Интеллектуальных школ. Таким образом, результатом преподавания будет овладение навыками критического мышления, самостоятельного исследования и глубокого анализа информации.
Раннее развитие детей: за и против
Существует множество исследований, в которых говорится о критическом значении первых лет жизни ребенка для всего его последующего развития. Ранний возраст ребенка – чрезвычайно ответственный период, это истоки развития, закладка фундамента личности. В современных исследованиях развитие ребенка раннего возраста рассматривается как активное, требующее взаимодействия с матерью. Дети не просто подвержены одностороннему влиянию со стороны взрослых, но уже с рождения организованы и участвуют в процессе собственного развития.
Однако есть и те, кто утверждает, что нельзя перегружать мозг ребенка слишком рано, тем самым лишая его детства, отягощая «научными премудростями». Находятся и те, кто считает, что раннее развитие вредит здоровью малыша, так как ускоряет естественный ход событий, и поэтому нарушается предусмотренная природой гармония развития.
Проводимое нами исследование по данному вопросу на протяжении 3 лет говорит о том, что ранее развитие очень своевременно.
Важно!
Важно учитывать последовательное усложнение материала и вкладывать не только в интеллектуальное воспитание и обучение, но и не забывать о его эмоциональном развитии. Ведь в раннем возрасте главное – гармоничное развитие личности ребенка, радостное познание окружающего мира и тесная эмоциональная связь с родителями.
Что такое раннее развитие? Опираясь на изученный опыт, мы определяем «раннее развитие» как интенсивное развитие способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 2–3 лет).
Научно-методической основой методик раннего развития детей являются труды М. Монтессори, М. Ибука, Г. Домана, З. П. Дьенеша, Н. Зайцева, анализируя которые мы выделили общие моменты:
- необходимо начинать развитие ребенка как можно раньше (с внутриутробного периода до 6 лет);
- первостепенную роль в развитии и воспитании детей раннего возраста играют родители;
- особое внимание при работе с детьми раннего возраста необходимо уделять сенсорно-моторному развитию (кубики, пирамидки, липучки, ползание, догонялки);
- обучение и воспитание детей необходимо проводить с помощью разных увлекательных игр, танцевальных движений и песен;
- в процессе обучения и воспитания целесообразно использовать специальное оборудование и технические средства.
Ранее развитие ребенка предполагает
- разнообразные игрушки (из простейших подручных материалов: пустые спичечные коробки, пакетики, смятые бумажки), дающие массу тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений;
- неограниченную физическую активность, «подкрепляемую» оборудованными специально для этого уголками в комнате малыша, дающую ему возможность лучше и раньше овладеть своим телом, хорошо изучить его, быть ловчее, сильнее, крепче, чувствовать себя безопаснее;
- проведение игр, созданных именно для него родителями, исходивших из его интересов и возрастных возможностей (что в продаже встретить довольно сложно);
- рассматривание книг, написанных для него крупными понятными буквами, с большими картинками, со страницами, которые сложно испортить;
- манипуляцию с кубиками с буквами, в которые ребенок просто играет вместе с мамой;
- проведение постоянных прогулок, экскурсий, бесед и т. д.
В раннем развитии важна активная позиция родителей по отношению к ребенку в первые годы жизни. Это непрерывный процесс, кропотливый труд, требующий постоянной «включенности» в жизнь ребенка и творческого напряжения. Поэтому мысль многих родителей о том, что они отдали ребенка в детский сад или развивающий центр и на этом их обучающая и развивающая миссии закончены, в корне не верна.
В условиях обновления содержания дошкольного образования использование воспитателями и родителями традиционного опыта недостаточно. Время требует применения в дошкольном образовании и эффективных зарубежных и отечественных методик, и технологий раннего развития детей.
