Мұражай-сабақ моделін қолданыңыз
Эстониядағы мұражай педагогикасы және мұражайлардың мәдени-ағарту қызметінің тәжірибесі бірегей мүмкіндіктерге және әдістемелік жаңалықтарға ие. Мұражай педагогикасы инновациялық педагогикалық технология ретінде қарастырылады.
Мұражай педагогикасы – ғылыми-зерттеу және мұражай тәжірибесін қамтитын интеграциялық сала.
Тараз қаласындағы И. В. Панфилов атындағы №39 мектеп-гимназиясының білім беру ұйымы мен Жамбыл облыстық тарихи-өлкетану мұражайы «Мұражай және мектеп» мұражайлық-танымдық бағдарламасы бойынша өзара эксперимент алаңы ретінде «мұражай-сабақ» үлгісін енгізудің мысалы болып отыр. Бағдарлама балалар аудиториясымен жүйелі және ұзақ мерзімді жұмыс істеуге бағытталған, жалпы білім беру аясында педагогтер тарапынан сұранысқа ие, сонымен қатар қосымша білім беру қызметтері кешені ретінде жүреді.
Бағдарламаның қамтылуы кемінде 300 тәрбиеленуші мен оқушыларды құрайды. Жамбыл облыстық тарихи-өлкетану мұражайы, академик К. И. Скрябин мұражай-үйі, Дінмұхаммед Қонаев мұражайы, Даңқ мұражайы, Қайрат Рысқұлбеков мұражайы, Тарихи орталық, Шерхан Мұртаза және т.б. мұражай бұрыштарын аралау жоспарланып отыр.
Баланы адамзат жинаған және киелі сақтаған құндылықтармен таныстыру үшін оқушыны мәдени-тарихи кеңістікке баулу қажет.
Мұражай – тұлғаның мәдени дамуына және әлеуметтенуіне ықпал ететін ең маңызды әлеуметтік институт. Өзінің ерекшелігіне байланысты мәдени мекеме ретінде мұражайдың қуатты әлеуеті бар, бұл әсіресе өскелең ұрпақты дамыту процесінде маңызды.
Тәрбиелік және ағартушылық бағытты ұстанатын мұражай іс-шараларының ішінде қазіргі уақытта мұражай сабақтарын ең танымал деп атауға болады. Олар тәрбиеленушілердің белгілі бір тақырыптар бойынша білімін бекітуге және тереңдетуге арналған, ал мұражай объектісі мұнда иллюстрация ретінде ғана емес, сонымен қатар зерттеу көзі ретінде де әрекет етеді.
Басты мақсат – өскелең ұрпақты мұражайлармен таныстыру, жеке тұлғаны шығармашылықпен дамыту.
«Мұражай педагогикасы» ұғымы 19 ғасырда пайда болды. және бастапқыда тәрбиеленушілермен мұражай жұмысының бағыты ретінде түсінілді. Білім мен зерттеудің ерекше саласы ретінде мұражай педагогикасы ХХ ғасырдың 60 жылдары қалыптаса бастады.
Мұражай-сабақ үлгісі туралы
«Мұражай-сабақ» моделі мектеп оқушыларының мұражайға күндізгі уақытта баруын көздейтін білім беру ұйымы мен мұражайдың өзара әрекеттесуінің классикалық нұсқаларына өте ұқсас.
Мұражай сабағы оқушылардың мектеп бағдарламасының тақырыбы бойынша білімдерін тереңдету мақсатында тікелей мұражай аумағында өткізіледі. Оның ерекшелігі мұражайдың оқу-тәрбие ортасында мектептегі тәрбие міндеттерін жүзеге асыруында.
Бұл модельде басты рөлді білім беру ұйымы атқарады. Ол тапсырыс беруші ретінде әрекет етеді, сабақтардың тақырыптарын, мақсаттарын, күндерін, жиілігін анықтайды. Негізгі оқу-тәрбие процесі мектепте өтеді, ал бір сабақтың орнына оқушылар мұражай залдарына барады.
Мұражай педагогикасы жеке тұлғаның өнер туындыларын, табиғат ескерткіштерін, экзотикалық заттар мен тарихи жәдігерлерді қамтитын арнайы ұйымдастырылған объектілік-кеңістіктік ортаға енуіне негізделген.
Мұғалімнің немесе арнайы дайындалған мұражай тәрбиешісінің жетекшілігімен жаңа білім алады немесе оқу материалын иллюстрациялайтын экспонаттардың көмегімен бұрын алған білімдерін бекітеді, жеке немесе топтық тапсырмаларды орындайды.
Жұмыс алгоритмі.
«Музей педагогикасы» пилоттық жобасын іске асыру үшін келесі жұмыс жоспарын әзірлеңіз:
1. Жоба демеушісін таңдаңыз.
1. Жоба демеушісін таңдаңыз.
Ол тәжірибелік алаңды (облыстық немесе аудандық тарихи- өлкетану мұражайы) таңдайды. Сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламасын құрастыратын куратор үшін мұражайға барудың мазмұны мен нәтижесі нақты қандай болатынын білу маңызды.
Бұл нақты білім, мұражай мәдениетімен өзара әрекеттесу қабілеті, мұражай материалы негізінде қалыптасқан қарым-қатынастар және (немесе) пайымдаулар жүйесі болуы мүмкін; мұражай келушілерінің тәжірибесі.
2. Эксперименттік алаңды (білім беру мекемесін) таңдау және жобаны егжей-тегжейлі талқылау және бекіту үшін таңдалған мұражай әкімшілігімен кездесуді ұйымдастыру.
Мұражайлер мен білім беру ұйымдарының өзара әрекеттесу нұсқаларының жеткілікті саны бар. Бұл сыныптағы да, сабақтан тыс жұмыстарды да жоспарлаудың әртүрлі бағыттарын ескеруге көмектеседі:
- экскурсиялар;
- мұражай экспозициясындағы интерактивті сабақтар;
- лекциялық сабақтар;
- тәрбиеленушілер мен оқытушыларға арналған әдістемелік әдебиеттерді оқу;
- әртүрлі жастағы тәрбиеленушілердің қатысуымен шығармашылық байқаулар мен конференциялар және т. б.
Облыстық білім және мәдениет органдары қажетті ұйымдастырушылық және басқарушылық шешімдерді, оның ішінде білім беру мақсатында мұражайға бару, экскурсиялық қызмет көрсету және балалардың қауіпсіздігін қамтамасыз ету үшін ақы төлеуге қатысты шешімдер қабылдайды.
3. Сабақты жоспарлау және өткізу үшін мұражай қызметкерлерімен және педагогтермен кездесу ұйымдастыру.
Мектептердің оқу жоспарлары мен білім беру бағдарламаларын мұражай экскурсиясы тақырыбымен үйлестіру – мұражай экспозициясын және оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін тамаша білуді талап ететін күрделі процесс.
4. Мектеп бағдарламасына сәйкес сабақтардың тақырыптары мен мазмұнын анықтау.
Мектеп бағдарламасына сәйкес Қазақстан тарихы, қазақ әдебиеті, қазақ тілі, орыс тілі, биология, бейнелеу өнері, технология пәндері бойынша мұражайдағы сабақтардың тақырыптарын педагогтермен үйлестіру.
Сабақтар мұражай аумағында оның экспонаттарын, техникалық және оқу ресурстарын пайдалана отырып өтуге тиіс.
Сабақ барысында тәрбиеленушілер мен мұражай қызметкерлері арасындағы диалогтың маңызы зор, себебі бағдарламаның бір мақсаты – жас келушілерді көне өнер туындыларының әсемдігіне қызықтырып қана қоймай, оларды білім көзі ретінде және Қазақстан тарихы бойынша қызықты мәліметтермен таныстырады.
Оқушылармен диалогта дәстүрлі сұрақ-жауаптар ғана емес, сонымен қатар әртүрлі интеллектуалдық тапсырмалар, ойын сәттері, пікір алмасу, көркем әсерлер жатады.
5. Білім беру мақсатында мұражайларға бару кестесін бекітіңіз.
Мұражайдағы сабақтардың артықшылықтары туралы
Сабақты педагогтер емес, мұражай мамандары жүргізеді.
Мүмкіндік туралы мұражайдағы сабақтар сабақты педагогтер емес, мұражай қызметкерлері – өз саласының кәсіби мамандары жүргізетіндігінде. Олар мұражай экспонаттарын, техникалық және білім беру ресурстарын пайдалана отырып, тарихи оқиғаларды баяндайды.
Жұмыс тәрбиеленушілер арасындағы диалогқа негізделген.
Мұражай сабағы пәнаралық қатынасты қамтамасыз етеді.
Мұражайдағы сабақ әртүрлі мектеп пәндерінен алынған білімді ғылыми білімнің біртұтас бейнесіне біріктіруді көздейді, өйткені ол осы бағдарламаның шеңберінен шығатын зерттеу және шығармашылық тапсырмаларды қамтиды. Бұл пәнаралық көзқарасты қамтамасыз етеді.
Мұражайдағы орта ақпаратты өз бетінше іздеуге ынталандырады.
Мұражай ортасы мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарын оятып қана қоймайды, сонымен қатар олардың жан-жақты дамуына ықпал етеді, ал бейтаныс заттардың болуы таңдану сезімін тудырады және ақпаратты өз бетінше іздеуге ынталандырады.
Алған білімдерін оқу материалын бейнелейтін экспонаттар арқылы бекіту кезеңінде балалар жеке немесе топтық тапсырмаларды орындау .
Балалар сенсорлық моториканы және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген көркем және эстетикалық объектілерді ойлаудың және сезінудің алғашқы эмоционалды тәжірибесін алады. Бұл көрнекі мәдениет дағдыларын және тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыруға ықпал етеді.
Пәндік көру дағдыларының үздіксіз дамуы, дерексіз білімнің нақтыға айналуы байқалады.
Көріп-білу мен тану феномені үлкен маңызға ие, оқиғалар мен құбылыстар туралы білімі бар адамдарды осы оқиғалар мен құбылыстарды құжаттайтын объектілер туралы әсерлермен бекіту. Бұл пәндік көру дағдыларын дамытуға, дерексіз білімнің нақтыға айналуына ықпал етеді. Мұражайдағы сабақ барлық тәрбиеленушілерді бірдей белсендіруге көмектеседі, өйткені ол мұражай ақпаратын қабылдаудың әртүрлі деңгейлеріне жеке көзқарастың мүмкіндігін тудырады.
Мұражайда сабақтар циклін жүйелі түрде өткізу мұражай мәдениетін тәрбиелейді, балалар мұражайға өз бетінше, өз бастамасымен, отбасымен, достарымен келу қажеттілігін түсінеді.
Мұражай ортасы оқу мен тәрбие процесін белсенді күйге ауыстырады.
Мұражай жұмысы оқушыны оқыту мен тәрбиелеу процесін белсенді, мазмұнды, танымдық іс-әрекетке бай ету үшін үлкен мүмкіндіктер береді және сол арқылы оны тұлға дамуының маңызды факторына айналдырады. Мұражайдың білім беру кеңістігіндегі әдістерді дұрыс таңдау мәдени ақпарат пен жағымды эмоциялардың үйлесуі арқасында баланың өнімді жадын байытуға, мұражай кеңістігіндегі оқу үдерісін мән-мағынамен және құндылықтармен толтыруға ықпал етеді.
Педагогтерге арналған Soft skills. Пайдалы дағдыларды меңгерейік
Педагог күнделікті балалармен және ересектермен байланыста болады. Ол стресстік жағдайларда жұмыс істейді. Мұндай жұмыс жарақатқа әкелуі мүмкін, ал адам кәсіби шаршау мен қажуға тап болады. Бұл тұлғалық қасиеттер мен кәсіби ортаның талаптары арасындағы қайшылық тудырады.
Кәсіби қажу тұрақты және қайтымсыз құбылыс, өйткені негатив жиналып, шаршау және соның салдарынан кәсіби өзін-өзі төмен бағалау пайда болады. Мұндай жұмыс «қатты басып тастайды». Дегенмен, бұған, әрине, қарсы тұруға болады және сонымен бірге эмоциялық денсаулықты сақтап қалуға болады. Ол үшін педагог өзінің жеке қабілеттерін дамытуы қажет.
Кәсіби іс-әрекет дағдылардың екі тобымен қамтамасыз етіледі:
- hard skills (ауд.: қатал дағдылар ) – белгілі бір кәсіпке тән оқу және күнделікті кәсіптік іс-әрекет процесінде қалыптасатын тар кәсіптік дағдылар;
- soft skills (ауд.: икемді дағдылар) біліммен емес, тұлғалық даму арқылы қол жеткізілетін, жұмыстың көптеген салаларында және тұлғааралық қарым-қатынаста қажет болатын қиылысатын, шамадан тыс кәсіби дағдылар.
Soft skills табысқа жетудің құралы деп аталады.
Осы дағдылардың арқасында адам кәсіби, психологиялық және моральдық жағынан жоғарылайды. Дамыған Soft skills синонимі дағдылары – дамыған тұлға.
Soft skills бәрімізге белгілі қасиеттер:
Икемділік.
Көпшіл бола білу.
Эмоциялық интеллект.
Шығармашылық.
Келіссөз жүргізу қабілеті.
Топта жұмыс істеу дағдысы.
Жаңашылдық.
Клиент қалауын білу.
Soft skills дағдыларына сыни тұрғыдан ойлау, өз бетінше және шығармашылық ойлау қабілеті, тұлға аралық байланыстарды орнату және қолдау, тиімді қақтығыстар, шешім қабылдау, қарым-қатынас жасау және өз ойын даулау, уақыт бөлу және әлеуметтік икемділік таныту жатады. Әлбетте, бұл дағдылардың әрқайсысы күнделікті кәсіби мәселелерді шешу қабілеті немесе қабілетсіздігімен аяқталады. Кейбір мысалдар кестеде берілген.
1-кесте. Икемді дағдылар педагогтің жұмысына қалай әсер ететініне мысалдар
Soft skills дағдыларын қалай дамытуға болады дағдылар
Soft skills бұл әрқашан өзіңізбен бірге болатын нәрсе. Икемді дағдылар жұмыста пайдалы болады, іскерлік және жеке қарым-қатынаста пайдалы болады, ересек адамның нормативтік дағдарыстары кезеңдерінде жеке әл-ауқатқа ықпал етеді: жастық дағдарыс, орта жас, зейнеткерлік.
Soft skills дағдыларының негізгі принципі дағдылары – өз бетімен жұмыс істеу. Soft skills дағдылары өз бетінше дамуы мүмкін және қажет. Интроспекциядан бастаңыз. Табысты және бақытты мамандар бірдей емес; бір-біріне ұқсас сәтсіз. Сондықтан, өзіңізде бірдеңені дамытпас бұрын, сіз үшін кәсіби табыстың, жоғарылаудың және дамудың не екенін түсінуіңіз керек.
Өзін-өзі талдау үшін кестеден төрт сұраққа жауап беріңіз. Бұл сізге қандай дағдылар жетіспейтінін және қажет екенін көрудің оңай жолы. Бұл жаттығуды жазбаша орындаңыз. Үлгі бойынша төрт қорапшаны сызып, сұрақтарға өзіңіз жауап беріңіз.
2-кесте. Күшті және әлсіз жақтарыңызға өзіндік талдау
Мысалы, егер сізде созылмалы шаршау болса, онда бұл сіздің уақытыңыз бен күш-қуатыңызды және демалуды құрметтеу қабілетінің болмауының нәтижесі.
Кестеде сіз үшін тартымды және сіздің проксимальды даму аймағыңызда жатқан дағдылар бар. Сіз олардың рөлі мен нәтижелерін көріп, түсінесіз, бірақ сіз әлі де оларға жеткілікті иелік ете алмайсыз.
Қандай дағдыларды шешу керектігін білгеннен кейін, оларды жаттықтыру үшін қадамдар жасай аласыз. Кейбір икемді дағдылар әсіресе оқытуда сұранысқа ие. Демалыс күндері немесе демалыстар сияқты бос уақытыңызда оларды дамытудың қарапайым әдістерін қолданып көріңіз.
1-тәсіл.
«Бес неге» техникасын қолданыңыз.
Бұл әсіресе қақтығыстарда, қарым-қатынас жағымсыз эмоциялармен бірге жүретін кезде пайдалы. Мысалы, кейбір ата-аналармен, проблемалы оқушылармен, эмоциялық дисфункциялық әріптестермен қарым-қатынас құру кезінде.
Сіз үшін кез келген қиын әңгімелесуші туралы ойлап көріңіз. Бұл оқушының мінезі қиын анасы, әріптестеріңіздің бірі, туысыңыз және т. б. болуы мүмкін.
Өзіңізге сұрақ қойыңыз: «Мен үшін бұл адаммен неге қиын?» және оған жауап беріңіз. Жазбаша түрде.
Енді осы жауапқа «неге?» деген сұрақты қойыңыз. және де жауабын жазыңыз. «Неге» деген сұрақты және осы жауапқа қойыңыз. «Неге?» Бес сұраққа жауап алу үшін мұны жасаңыз.
Бұл әдістемені Toyota мамандары әзірледі, ол қиындықтардың шынайы себептеріне жетуге мүмкіндік береді және өзіңізден немесе қиын әңгімелесушіңізден не қалайтыныңыз туралы түсінік береді. Оны басқа жағдайларға және өмірлік қиындықтарға қолдануға болады.
2-тәсіл.
Эмоцияларды шағылыстыру техникасын қолданып көріңіз .
Басқа адамның эмоцияларын мойындауға жаттықтыру. Бұл келісу дегенді білдірмейді. Бұл басқа адамның не сезініп жатқанын түсінетіндігіңізді көрсету және оның сезімін көрсету: әңгімелесушінің бұл эмоциясына келісу.
Кез келген әңгімеде басқа адамның сезімін түсінуге тырысыңыз және оны айтыңыз: «Сен бұған қуаныштысың», «сен ренжідің», «бұл қаншалықты тітіркендіргіш екенін елестете аламын».
Келесі белгілер үшін үкімдерден, кеңестерден, жұбаныштардан, мадақтаулардан немесе ескертулерден аулақ болыңыз. Тек эмоцияны көрсетіңіз. Әңгімелесушілерге сізді түсіністік пен есі дұрыс адам ретінде көрсету үшін бұл әдіс қаншалықты жақсы екенін көресіз.
Осы және осыған ұқсас әдістер туралы толығырақ А. Фабер мен Э. Мазлиштің кітаптарынан оқи аласыз.
3-тәсіл.
Мінез-құлыққа өзіндік талдау жасаңыз.
Бала кезіңізде қандай бала болғаныңызды есіңізде түсіріңіз және мұны өзіңізге дауыстап айтыңыз. Жанжал туындаған жағдайда сізден үйде не талап етілетінін есте сақтаңыз. Мысалы, жайлылық немесе басқа нәрсе жасаңыз. Кінәсіз екеніңізді дәлелдеу, жасалғанды түзету және т. б. Бірнеше мысалды еске түсіріңіз. Бұл туралы қазір қалай сезінетініңізді және, егер мүмкін болса, сол кезде қандай сезімде болғаныңызды айтыңыз.
Енді сіздің балаларыңыз бен ересектеріңіздің қақтығыстағы мінез-құлқында қандай да бір ұқсастық бар-жоғын қарастырыңыз. Мүмкін сіз үшін ең эмоциялық қақтығыстарда сіз бала кезіңізде болған мінез-құлық үлгісін жоғалтасыз.
Олай болса, тағы үш мінез-құлықты елестетіп көріңіз:
- мүлдем қарама-қарсы;
- сіздің көзқарасыңыз бойынша мінсіз;
- қарсыласыңыз үшін тамаша.
Әрбір нұсқадан не алуға болатынын қарастырыңыз, дәлірек айтқанда, дауыстап айтыңыз.
4-тәсіл.
Ақпарат беру дағдыларыңызды жетілдіріңіз.
Қарым-қатынас дағдылары сабақты өткізуде, педагогтер кеңесінде және ата-аналар жиналысында сөз сөйлеуде, сонымен қатар жеке қарым-қатынаста пайдалы болады.
Екі ай ішінде құзыреттеріңізді нығайту үшін сізге ыңғайлы жаттығуларды таңдаңыз.
Жаңа оқу жылында оқушылармен шағын тренингтер өткізу үшін осы әдістерді де сақтаңыз. Ақпарат беру дағдылары тақтада және ауызша емтихан кезінде өздерін сенімдірек сезінуге көмектеседі және өз ойларын қысқаша жеткізуге үйретеді.
Ең басты нәрселерді әрқашан үш сөйлеммен айтуға болады!
Сізге қызықты кез келген күнделікті немесе ғылыми тақырыпты таңдаңыз және ол туралы ойлаған барлық негізгі нәрселерді үш сөйлеммен айтыңыз. Мұны әртүрлі тақырыптарда қолданып көріңіз: саяси жаңалықтар, отбасындағы әйел рөліне көзқарасыңыз, мектебіңіздің негізгі проблемалары мен ізгі жақтары, сізге қарсы жыныстағы адамдарда қандай қасиеттер ұнайды, денсаулыққа деген көзқарасыңыз, талғамыңыз. тамақта, музыкада, өнерде және демалыста. Бұл жаттығу ойды анық және анық жеткізу қабілетін жаттықтырады.
5-тәсіл.
Міндетті түрде нақты мысалдар келтіріңіз.
Жақын жерде көрген кез келген затты алыңыз: гүлді, кітапты, сағатты, телефонды және т.б.. Бір минут ішінде оны сабақта құбылысты суреттеу, әдеттегі немесе шығармашылық тапсырма үшін, жаттығу үшін қалай қолдануға болатынын ойлаңыз. сөйлеу немесе логикалық дағдылар және т. б. Бұл жаттығуды жиі орындаңыз, бұл жарқын мысалдарды табуға және сабақ материалын суреттеуге ықпал етеді.
6-тәсіл.
Мәнерлі сөйлеу үшін актерлік қасиетіңізді жаттықтырыңыз..
Бір сөз тіркесін бес, алты, он түрлі интонациямен айт. «Мұнда кел», «жақсы» сияқты қарапайым, жиі айтылатын сөз тіркесін қолданып көріңіз. Сөйлеудің мәнерлілігін, интонациялық байлығын дамытудың бұл актерлік әдісі оқушылардың мінез-құлқын және қарым-қатынас барысын басқара білу үшін өте қажет.
Уақытты басқару дағдылары
Уақытты басқару дағдыларын жаттықтыру үшін төмендегі жаттығуларды пайдаланыңыз. Олар сізге жұмыс пен тұрмыстық жүктемені басқаруды, бос уақыт пен демалуға уақыт табуды, уақыт ұрыларынан құтылуды және тұрақты уақыт қысымынан шығуды үйретеді.
Уақытты сезіну. Сағатқа қарамай уақытты тап.
Бұл жаттығуды күніне 3-5 рет жасаңыз. Бұл ішкі сағаттың дәлдігін арттырады, уақытты сезінуге және оның шығындарын барабар бағалауға көмектеседі.
Позитивті көзқарас.
Бірдеңе істеу керек болған жағдайда, бірақ сіз шынымен қаламасаңыз, өзіңізге: «Мен мұны қуана жасаймын» деп айтыңыз және бұл мәселені дереу қолға алыңыз. Оны кейінге қалдыру тек мотивацияны төмендетеді және қарсылықты арттырады. Сондықтан кешіктірмей бастау керек. Бұл әдісті алдымен шағын жағдайларда қолданып көріңіз. Бұл сіз үшін дағдыға айналғанда, сіз көбірек өнімділік пен бос уақытты аласыз.
«Пілді» ұсақ бөліктерге бөлу керек.
«Пілдер» – бұл өте үлкен істер, жобалар. «Пілді» алдымен бөлу керек, содан кейін үлкен істі бастау оңайырақ болады. Егер мәселе толығымен үлкен және ауқымды болса, оны хаттарды беру немесе жіберуге дейін оңай орындалатын ең кішкентай тапсырмаларға бөліңіз. Күн сайын осы ең кішкентай нәрселердің бесеуін жоспарлаңыз, сонда «піл» бас тартады!
Егер қызметкер осы ұйымда жұмыс істейтін болса, мектеп әкімшілігі бос орынға ішкі конкурс өткізе ала ма?
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2012 жылғы 21 ақпандағы № 57 бұйрығының 94-тармағына (бұдан әрі – Ереже) сәйкес конкурсты ұйымдастыру тәртібі келесі кезеңдерді қамтиды:
1) білім беру ұйымының немесе білім беруді басқару ұйымының интернет-ресурсында және (немесе) әлеуметтік желілердің ресми аккаунттарында конкурс өткізу туралы хабарландыру жариялау;
2) конкурсты өткiзу мерзiмi мен орнын айқындау және конкурс комиссиясын құру;
3) конкурсқа қатысуға ниет білдірген үміткерлерден құжаттарды қабылдау;
4) үміткерлер құжаттарының педагогикалық қызметкерлердің үлгілік біліктілік сипаттамаларында бекітілген біліктілік талаптарына сәйкестігін қарау;
5) конкурс комиссиясының қорытынды отырысы.
Ереженің 95-тармағына сәйкес конкурс өткізу туралы хабарландыру келесі мәліметтерді қамтиды:
1) бос лауазымның орналасқан жерін, пошталық мекенжайын, телефон нөмірлерін, электрондық пошта мекенжайын көрсете отырып, бос және (немесе) уақытша бос лауазымы (сағаттары) бар білім беру ұйымының атауы;
2) негізгі функционалдық міндеттерін, еңбекақы төлеу мөлшері мен шарттарын көрсете отырып, бос және (немесе) уақытша бос лауазымның атауы;
3) педагог қызметкерлердің үлгілік біліктілік сипаттамаларында бекітілген үміткерге қойылатын біліктілік талаптары;
4) конкурс өткізу туралы хабарландыру соңғы жарияланғаннан кейін келесі жұмыс күнінен бастап есептелетін құжаттарды қабылдау мерзімі;
5) құжаттар тізбесі;
6) уақытша бос лауазымға орналасуға конкурс өткізу кезінде педагогтың уақытша бос лауазымының мерзімі;
Айта кету керек, ұйым ішіндегі педагогтер арасындағы ішкі конкурс Ережеде қарастырылмаған. Сондықтан мектеп әкімшілігінің мектеп ішінде байқау өткізуге құқығы жоқ.
Бұл ретте, Ережелердің 129-тармағына сәйкес, егер оқу жылы ішінде бос лауазымға үміткер оқу жылының басына дейін анықталмаса, бос сағаттар білім беру ұйымының оқытушылары арасында бөлінеді және ( немесе) уақытша оқытушы және (немесе) сырттай оқытушы қабылданады.
Осылайша, мектеп әкімшілігі бос лауазым орнына ішкі конкурс өткізуге құқылы емес.
